Littératie numérique

Qu'est ce que la littératie numérique et l'éducation aux médias?

Comme l'indique Fritic (le centre des compétences en matière des MITIC de l'Etat de Fribourg), l'intégration des MITIC dans l'enseignement et l'apprentissage ne fait aujourd'hui plus débat, "tant les MITIC et plus généralement le numérique font partie de notre environnement social et culturel" (Fritic: les MITIC et l'école).

Selon le Plan d'études romand, (cf. PER: MITIC) , les MITIC jouent des rôles multiples dans le cadre scolaire:

• discipline scolaire par l'apprentissage des outils informatiques et multimédias;
• outils permettant de développer et élargir les pratiques scolaires en général;
• développement de l'esprit et de l'indépendance critiques face aux médias, voire aux développements technologiques, participant ainsi à l'Éducation à la citoyenneté.

Ainsi, il s'agit de "travailler, lorsque cela est pertinent, des éléments des MITIC autour d'un travail disciplinaire" (ibid.) Les indications concernant les travaux disciplinaires autour des MITIC qui touchent l'enseignement des langues sont les suivantes:

• produit un document cohérent en recourant aux appareils audiovisuels et informatiques adaptés à la tâche projetée
• choisit une ressource numérique et le niveau de difficulté adaptés au projet d'apprentissage et/ou de remédiation
• crée et gère des documents et des dossiers de nature variée
• tape un texte personnel de manière autonome, en respectant les conventions de lisibilité (espaces, mise en page,…) et d'orthographe (notamment par l'utilisation du correcteur orthographique)
• cherche des productions médiatiques ciblées de façon autonome (Internet, bibliothèque,…)
• réalise des productions médiatiques selon les règles des différents supports
• respecte formellement le droit d'auteur et de l'image, cite ses sources
• contribue à l'élaboration des contenus de la plateforme collaborative
• navigue sur Internet de façon orientée en utilisant des techniques de recherche efficientes. (ibid.)

Ces indications correspondent à la définition de la translittératie, qui désigne une capacité de "lire, d'écrire et d'interagir à travers une variété de plateformes, d’outils et de médias, de l’image à l’expression orale, en passant par l’expression écrite, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux numériques" (Thomas et al. 2007). C'est la translittératie qu'il faut développer chez les élèves aujourd'hui, à travers des projets disciplinaires et interdisciplinaires qui requièrent l'usage des MITIC.

Réinvestissements des savoirs dans l'enseignement

Je considère que l'enseignement de la translittératie est la seule manière d'apprendre aux élèves de devenir des utilisateurs productifs et conscients des MITIC, et je prévois investir le temps nécessaire pour permettre à mes élèves de développer leurs compétences numériques. J'ai déjà pu mettre en place certains projets qui ont été réalisés par le moyen d'outils informatiques, dont le projet ci-dessous:

Préparation d'une présentation de groupe sur les célébrations dans les pays anglophones

• Objectifs généraux:
  • Liés à la discipline: Utilisation de la voix passive et du vocabulaire des célébrations
  • Liés aux MITIC: Apprendre à chercher des informations sur un sujet précis, porter un jugement de valeur sur la fiabilité de la source, respecter le droit d'auteur
• Réalisation:
  • Les élèves ont réalisé des recherches sur des célébrations dans les pays anglophones en groupes de trois. Ils étaient demandés de choisir trois sources qu'ils devaient ensuite inclure dans leur présentation et référencer dans un rapport écrit. Ils devaient échanger avec leurs collègues pour choisir les sources les plus intéressantes et fiables. L'enseignante se tenait à disposition pour d'éventuelles questions. La réalisation finale leur a permis de présenter leurs découvertes et leurs sources.
• Propositions d'amélioration:
  • Le projet aurait été encore plus intéressant avec un encadrement plus efficace de la part de l'enseignant par rapport au choix d'outils: il aurait été bien de travailler les critères de choix de sources en amont avec les élèves, et d'utiliser une plateforme de travail collaboratif pour sa réalisation. Cela aurait permis à l'enseignant d'aider les élèves de manière plus efficace. Il aurait également été intéressant de demander aux élèves de présenter les raisons pour leur choix de sources, ce qui aurait permis de travailler de manière plus explicite les questions de droits d'auteur.